Введение

Главной задачей и социальной функцией учителя является воспитание молодежи, развитие интеллектуального и нравственного потенциала общества. Именно от учителя зависит, облик последующих поколений, и преобладающих в обществе ценностей.

Работа учителя имеет важное значение в жизни общества на всех этапах его исторического развития. В то же время статус педагога с течением времени подлежит изменению, поскольку изменяется и система образования и социально-экономические условия, в целом.

В советское время учитель воспринимался в качестве части интеллигенции. При этом функция учителя понималась как просветительская, связанная с воспитанием граждан, причем не только детей, но и их родителей. В период постсоветской трансформации общества учителя оказались одной их тех категорий населения, которые подверглись вынужденной нисходящей социальной мобильности, вследствие чего произошли изменения их статуса в обществе.

При этом педагог по-прежнему выступает одним из главных агентов социализации, который во многом определяют ценностные ориентации, уровень знаний и мировоззрение подрастающего поколения. Однако в настоящее время в силу процессов, происходящих в мировом и российском образовании, учительство как социально-профессиональная группа испытывает ряд проблем.

В первую очередь, это деформация половозрастной структуры педагогических работников. Низкий приток молодых кадров приводит к естественному старению педагогического состава. У возрастных педагогов  снижается конкурентоспособность, наблюдается снижение мотивации к восприятию инноваций, что приводит к ригидности образовательного сообщества, в целом.

Второй проблемой является феминизация учительской профессии. Поскольку для мужчин особенно важен статус профессии и высокая оплата труда, то в сфере образования наблюдается неравномерный приток кадров: женщин в разы больше, чем мужчин.

Еще одной проблемой, связанной с изменением социального статуса учительства является несоответствие ожиданий общества в отношении учителя и реалий жизни. Специалисты даже выделяют феномен «профессиональных симулякров», - когда на социальное самочувствие учителей негативно влияет некоторый набор ожиданий и мнений в отношении их статуса и работы, зачастую не соответствующий реалиям, в результате чего на педагогов перекладывают ответственность и вину за все проблемы учеников.

Статус учителя важен не только в масштабах общества, но и для самих учителей, поскольку он напрямую влияет на самооценку, социальное самочувствие, уверенность в себе и, как следствие, на закрепляемость и выживаемость человека в профессии. Несмотря на то что по уровню образования и квалификации учителя могут быть отнесены к среднему классу, проблемы оплаты труда и престижа профессии, а следовательно, самоидентификации, благосостояния и удовлетворенности различными аспектами трудовой деятельности не позволяют им в полной мере войти в состав данного социального слоя.

Таким образом, педагоги как социально-профессиональная группа рассматриваются в настоящее время как фактор, нуждающийся в оценке, и коррекции.

Целью проведенного нами исследования явилось определение статуса педагогической профессии в современном обществе и определение динамики его развития в регионе.

Для реализации данной цели нами были сформулированы задачи исследования:

1. Определить рабочее понятие  «социальный статус учителя».

2. Выявить структуру социального статуса учителя.

3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление статуса учителя в современном обществе.

4 Определить динамику развития социального статуса учителя в регионе.

Для решения задач использовались методы теоретического анализа, опроса, статистической обработки данных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы социального статуса учителя

Теоретические основы исследования социального статуса заложены в трудах Марка Вебера, Эриха Дюркгейма, Толкотта Парсонса и других социологов (Линтона, Г. Мейна. П. А. Сорокина)

Понятие «статус» латинского происхождения (лат. status – состояние, положение). Социологический словарь ориентирует на понимание статуса как:  

-положения, позиции, ранга в любой иерархии, структуре, системе;

- совокупность прав и обязанностей, определяющих положение лица, государственного органа, международной организации, государства в международных организациях, характеризующих их правовое положение [8, с. 243].

Категорию «социальный статус» в социологическом аспекте впервые употребил и ввел в научный оборот в конце XIX века историк и юрист Генри Мейн, обособляя ее от термина «статус» для характеристики социально-экономического положения различных классов и групп.

Определение «социальный статус» в понимании, близком к современному, было введено в социальную психологию в середине 30-х годов XX века Р. Линтоном, определяющим ее как место индивида в социальной структуре, характеризующееся совокупностью определенных прав и обязанностей.

В обобщенном виде термин «социальный статус» подразумевает под собой положение индивида в социальной структуре общества, определяемое на основе ряда признаков. К примеру, Макс Вебер среди критериев социального статуса выделял следующие: образ жизни, образование, социальный престиж, политическая и религиозная принадлежность, род занятий, национальность и гражданство

Т. Парсонс обобщил все стратификационные признаки в три группы: те, которыми люди обладают от рождения (пол, возраст и т. д.); те, которые связаны с исполнением социальных ролей в обществе (образование, род деятельности и т. д.); те, которые характеризуют обладание чем-то (собственность, привилегии и т. д.)

На специальной межправительственной конференции ЮНЕСКО о статусе учителя (Париж, 1966) было отмечено, что термин «статус» применительно к учителям означает: во-первых, общественное положение, которое за ними признано в силу уважения, связанного с исполнением их функций и умением их выполнять, а во-вторых, взятые в сравнении с другими профессиональными группами условия труда, вознаграждения и другие льготы.

С понятием «социальный статус» тесно связано понятие «престиж профессии». Категория «престиж» рассматривается в социологии в связи с функциональной значимостью экономической группы, профессии. Среди работ в этом направлении необходимо выделить труды Т. Парсонса, П. А. Сорокина, М. Вебера, и других классиков социологии.

Престиж профессии педагога можно трактовать  в широком смысле  - в контексте общественного сознания, и в узком, конкретном смысле  - как субъективное представление носителя профессии  Под престижем профессии в широком смысле понимается ее место в иерархии других сфер деятельности в представлениях общественности в соотношении со сложившейся шкалой ценностей, репутация профессии в социуме, уважение к профессии со стороны общества [6].

В связи с этим престиж в узком смысле следует рассматривать как субъективное восприятие педагогом собственной профессии в ряду других профессий, а также представления о том, какое положение занимает его профессия в социуме.

Престиж профессии педагога следует рассматривать в контексте как общественного сознания (в широком смысле), так и субъективного представления носителя профессии (в узком, конкретном смысле) [4]. Под престижем профессии в широком смысле понимается ее место в иерархии других сфер деятельности в представлениях общественности в соотношении со сложившейся шкалой ценностей, репутация профессии в социуме, уважение к профессии со стороны общества.

Ученые определяют стратификацию профессий в общественном сознании как устойчивую, стабильную, мало поддающуюся изменениям систему, что во многом определяется детерминацией престижа профессии целым рядом факторов: демографическим, экономическим, политическим, историческим, влиянием научно-технического прогресса и другими.

По мнению Л.Н. Тимировой, чем стабильнее ситуация в стране, тем меньше вероятность изменений в градации профессий [10]. Однако в периоды реформирования, в частности в области образования, существенных изменений в политической, экономической и других сферах, интенсивного развития науки и техники могут наблюдаться сдвиги в представлениях о престиже профессий. Исследователи отмечают, что иерархия профессий дифференцируется в разрезе представлений различных классов, социальных групп, индивидов.

В связи с этим престиж в узком смысле следует рассматривать как субъективное восприятие педагогом собственной профессии в ряду других профессий, а также представления о том, какое положение занимает его профессия в социуме. Несомненно, престиж профессии педагога зависит от сложившихся традиций, общественного мнения, позиции СМИ, условий труда, уровня доходов и других факторов[3]. Вместе с тем отношение педагогов к собственной профессии, понимание работы как призвания, ценностное отношение к своей деятельности вносят значительный вклад в повышение репутации профессии в социуме.

Иными словами, групповые представления педагогического сообщества о социальном статусе во многом определяют высокое положение профессии в обществе, ее привилегированность и привлекательность для субъектов профессионального выбора. Изучение престижности педагогической профессии ведется относительно недавно и связано с необходимостью обновления образования и поиском путей повышения его качества. При определении престижности профессии педагога исследователи обращаются к различным индексам, обобщая которые можно выделить показатели, связанные с организацией, содержанием и результатами труда.

Так, к показателям, отражающим привлекательность условий профессиональной деятельности, относятся заработная плата, меры социальной поддержки и поощрения, уровень комфорта, гарантии бесплатного повышения квалификации в обязательных объемах и др. В рамках содержания профессиональной деятельности ученые изучают зависимость престижа профессии от возможности проявить способности и реализовать творческий потенциал, сложности выполнения трудовых функций и др. [7] При оценке престижа профессии педагога внимание уделяется также исследованию результатов профессиональной деятельности, отражающих качество труда педагога (сформированность у обучающихся умений и навыков, любовь и признательность со стороны детей и родителей и др.) и, следовательно, качество образования [6, с.17].

Иными словами, групповые представления педагогического сообщества о социальном статусе во многом определяют положение профессии в обществе, ее привилегированность и привлекательность для субъектов профессионального выбора.

Определив значения понятий «социальный статус» и «престиж» можно определить структуру социального статуса учителя.

По мнению отечественных исследователей (Берзин Б.Ю., Воробьева И.В. Мальцев А.В. Ефимова Г.З.) в структуре социального статуса учителя можно выделить компоненты:

• Экономический – характеризует уровень доходов;
• Культурный – престиж профессии в обществе;
• Символический – условия труда, возможность повышения квалификации и карьерного роста.

Экономический статус учителя – определяется уровнем заработной платы и экономическим положением, которые относятся к факторам, определяющим социальный статус индивида в обществе и его удовлетворенность работой и жизнью в целом [ 1;2;3].

Необходимо отметить, что исторически оплата труда педагогов в российском обществе была невысокой и существенно отставала от уровня заработных плат в других отраслях народного хозяйства.

Согласно данным Росстата [9], за период 2020 гг., средняя заработная плата учителей российских школ составила 39331руб., педагогов дополнительного образования – 36357руб. 

ТОП-3 регионов России с самой большой заработной платой представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Рейтинг регионов по заработной плате учителей

№	Регион	З/пл., рубли
1.	Ямало-Ненецкий АО -  руб.	113826
2.	Чукотский АО -  руб.;	92797
3.	Магаданская область руб.;	85795
4.	Город  Москва руб.	83679

 

Тройка регионов с самым низкооплачиваемым трудом педагогов и воспитателей представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Рейтинг регионов самых низких зарплат учителей

 

№	Регион	З/пл., рубли
1.	Дагестан	22474
2.	Чеченская Республика	22564
3.	Мордовия	23306
4.

 

Средняя заработная плата учителей Кемеровской области составила за 2020 г. 39991руб, и 36357 руб. – у педагогов дополнительного образования.

Предложения на рынке труда показывают, что самой высокооплачиваемой является специальность учителя французского языка – с заработной платой 43334 руб. в мес., при том, что предложение заработной платы выше среднего показателя, вакансия является актуальной на момент 10 мая текущего года (Рис. 1).

Рисунок 1 - Рейтинг вакансий по уровню заработной платы в Кемеровской области

На 2-м месте – учитель начальных классов – 33262 руб., на 3-м учитель пения (вокала) – 31314; на 4-м – 5-м местах – учитель по шахматам (29294 руб.) и учитель математики (29239 руб.).

Далее по убывающей – учитель русского языка, информатики (27165 руб.), физики, обществознания и на 10-м – учитель испанского языка (22454 руб.). Статистические данные по вакансиям учителя в Кемеровской области выглядят следующим образом (Рис. 2): наибольшее количество вакансий приходится на г. Кемерово – 455 вакансии учителя , в Новокузнецке – 442 вакансии, в  Кемеровском районе – 144.

Согласно данным, полученным ГОУ ДПО Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Кемерово,  престиж профессии учителя является достаточно низким по сравнению с рангами других профессий. При ранжировании профессий на основе ответов респондентов отмечено, что профессия педагога рассматривается участниками опроса как одна из наименее престижных из всех представленных в списке: первые места занимают Специалист в области IT-технологий;  Юрист, Менеджер, управленец.

Рисунок 2 - Распределение вакансии «Учитель» по территории  Кемеровской области

Результаты, полученные в Кемеровской области полностью соответствуют общероссийской тенденции: столичные педагоги считают свою профессию более престижной, чем учителя из регионов – таковы особенности восприятия учителями престижа своей профессии. При этом выявляется еще одна особенность: удовлетворенности работой не зависит от общественной оценки профессии учителя в целом – 90% опрошенных удовлетворены своей работой.

Таким образом, теоретический анализ показал, что положение индивида в социальной структуре общества, определяется многими факторами: образом жизни, образованием, политической и религиозной принадлежностью, родом занятий, национальностью и гражданством.

Понятия социального статуса и престижа являются взаимосвязанными. Социальный статус учителя определяется заработной платой, социальной поддержкой, уровнем комфорта. Вместе с этим, к значимым факторам социального статуса относятся сложности выполнения трудовых функций, возможность проявить профессиональные способности и реализовать творческий потенциал в данной профессии.

Глава II. Исследование социального статуса учителя

(на примере абитуриентов и студентов СибГИУ)

Исследование социального статуса учителя  в ходе эмпирического исследования осуществлялось с использованием следующих  методов: анкетный опрос, метод групповой и индивидуальной беседы,  наблюдение, статистические методы обработки данных.

Эмпирическое исследование включало в себя:

-констатирующий этап, направленный на выявление мнений респондентов относительно социального статуса учителя и динамики  его развития;

-аналитический этап, направленный на проектирование динамики социального статуса учителя, обоснование его изменения.

В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что престиж профессии учителя в регионе, и связанный с ним социальный статус, имеют положительную динамику.

Нами было проведено по теме: «Социальный статус учителя в регионе (на примере абитуриентов и студентов СибГИУ)»

Используя методику «Матрица выбора профессии», разработанную Московским областным центром профориентации молодежи, мы провели  исследование с участием 120 респондентов. В выборку вошли обучающиеся 9-11 классов школ г. Новокузнецк и юга Кемеровской области – Кузбасса.

Результаты исследования показали, что профессию Учителя, преподавателя, воспитателя, социального педагога выбрали 7,5% старшеклассников; профессию тренера выбрали 8,75% учеников; профессию менеджера по персоналу выбрали – 11,25% респондентов.

На основе полученных данных можно прийти к выводу, что каждый третий старшеклассник, а это 27,5% опрошенных, хочет связать свою профессию с преподавательской деятельностью.

Для исследования мнений абитуриентов о социальном статусе учителя мы разработали анкету,  на вопросы которой ответили 87 человек той же возрастной группы.

На вопрос «Знаешь ли ты, что в СибГИУ открылся Институт педагогического образования?» – положительно ответили 78,3% абитуриентов, не знали об открытии института – 21,7%.

Популярность профилей подготовки среди абитуриентов распределилась таким образом.

Первое место занял филологический профиль - это Русский и Иностранный язык;

Второе место – делят три профиля подготовки по 13,5 % (Русский язык и Журналистика (дополнительное образование), Обществознание и Экономическое образование (дополнительное образование), Дошкольное образование).

Третье место занимает профиль История и Право – 10,8%

Результаты исследования отражены на рисунке 3.

 

Рисунок 3- Распределение популярности профилей подготовки педагогического образования

 

Далее рейтинг профилей по уменьшению популярности представлен следующим образом:

• Начальное образование
• Физическая культура – по 6, 75 %
• Математика и Цифровые технологии образования – 4 %
• География и Иностранный язык  2,7%
• Информатика и Образовательная робототехника – 1,3%

Интересным оказался тот факт, что большинство абитуриентов имеют положительное отношение к получению педагогического образования в СибГИУ – их количество составило 48%. Нейтральное отношение к получению педагогического образования в техническом вузе выразили 42% абитуриентов, и только 10% были против.

Родители абитуриентов так же видят плюсы получения педагогического образования в стенах нашего университета – их количество составило 62,5%. Меньшая часть родителей - 37,5%, рекомендуют своим детям выбрать другое учебное заведение. Во многом это связано с тем, что выбираемых профилей подготовки гуманитарной направленности еще нет в университете – психолога, дефектолога, логопеда. Или абитуриент принципиально хочет стать специалистом в другой области.

Опрос, проведенный на выборке студентов педагогического и непедагогического направлений подготовки показал изменения статуса и престижа профессии учителя. Общее количество студентов выборки составило 73 человека, из них 52 студента педагогического институт; 21 студенты непедагогического направления.

На вопрос: «Как изменился статус учителя за последние 3 года?»

38,5% студентов педагогического направления отметили повышение статуса учителя в современном обществе, 46,2 % - ответили отрицательно,  15,4 % затруднились ответить.

На вопрос: «Пользуется ли уважением учитель в современном обществе?» было дано 46,2% положительных ответов; 15,4% -отрицательных,  38,4 %-  затруднились ответить.

На вопрос: «Считаете ли вы профессию учителя престижной и перспективной в современном обществе?» 38,5% студентов педагогического направления считают профессию учителя престижной и перспективной; 23,1%  - ответили отрицательно, 38,5% затруднились ответить.

Результаты анкетирования представлены на рисунке 4.

 

 

Рисунок 4 - Распределение ответов студентов Института педагогического образования СибГИУ

 

Респонденты непедагогических направлений подготовки продемонстрировали более категоричные ответы

Большинство из них считают, что статус учителя в обществе понизился; но при этом учитель пользуется уважением в обществе и профессия учителя является перспективной (рис. 5).

Примечательно, что студенты педагогического и непедагогического направлений, в целом дали сходные ответы относительно отношения современного общества к учителю и престижности этой профессии – оценивая эти показатели как положительные.

 

Рисунок 5 - Распределение ответов студентов непедагогических профилей обучения (экономический, архитектурный, информатика)

 

Таким образом, исследование социального статуса учителя в современном обществе на примере абитуриентов и студентов СибГИУ, показало положительную динамику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Перспективы изменения статуса учителя и повышение востребованности профессии педагога

Анализ ситуации, связанной с  пандемией COVID – 19 показал, что в образовании будущего присутствуют такие тенденции:

• Дистанционные школы и университеты;
• Построение индивидуальных траекторий обучения;
• Создание игровых  сред – онлайн и в дополненной реальности;
• Присутствие электронных наставников.

 Определим динамику изменения статуса учителя в рамках стремительного открытия дистанционных школ и университетов.

1. Дистанционные школы и университеты

Онлайн-обучение и смешанное обучение становятся все популярнее, а дистанционные формы обучения набирают обороты уже сегодня. При хорошо организованной трансляции с отличным качеством звука и высоким разрешением ничего из рассказа преподавателя не потеряется. 

Онлайн-курсы, цифровые ресурсы, сервисы и приложения, онлайн-конференции, вебинары и личные виртуальные уроки в режиме реального времени — вот инструментарий виртуального образования, который будет развиваться и совершенствоваться.

Педагогические профессии будущего, связанные с развитием дистанционной  и цифровой школы – это:

• куратор онлайн – платформы - специалист, который составляет онлайн-курсы для удаленного обучения, адаптируя требования конкретных дисциплин к онлайн-среде, администрирует работу платформы, решает коммуникационные проблемы между учителем и учеником.
• инструктор по интернет-серфингу - специалист, который объясняет, каким ресурсам можно доверять, а каким нет, учит медиаграмотности и сетевой безопасности.

2. Индивидуальные траектории обучения

Во многих зарубежных и некоторых отечественных вузах студенты могут выбрать набор дисциплин и самостоятельно составить себе программу обучения. Поэтому так важно разработать индивидуальный маршрут обучения, который позволит стать профессионалом в определенной области. 

И здесь на помощь приходит педагог, который может скорректировать план обучения, разработать траекторию развития ученика и дать советы о том, как лучше распорядиться своим временем.

Здесь профессиями будущего являются:

• разработчик образовательных траекторий - создает образовательные маршруты, составляет индивидуальные планы, выступает стратегом, работая в содружестве с тьютором.
• междисциплинарный тьютор - курирует персональную траекторию ученика, участвует в решении частных образовательных проблем, выстраивает общение  и коммуникацию ученика и учителями-предметниками.

3. Игровые среды – онлайн и в дополненной реальности

В настоящее время игры используются как инструменты обучения, а в дальнейшем, эта тенденция будет только развиваться.

Благодаря играм ученики с большим интересом осваивают новые области знания и получают возможность моделировать и испытывать на себе разные ситуации. Это помогает определиться с профессиональными склонностями и интересами.

Игры, позволяющие создавать сложные структуры, помогают развитию креативности,  социальные игры  - способствуют коллективному решению задач,  бизнес-игры  - развивают интеллект.

А это означает, что статус специалиста , который способен заниматься разработкой и внедрением образовательных игр, виртуальных симуляторов, игровых онлайн-миров, создавать сценарии, вести учеников по игре и давать им советы в качестве NPC (неигрового персонажа), - будет только повышаться.

В этой связи профессиями будущего являются:

• техник образовательных игровых сред - занимается разработкой, тестированием и внедрением образовательных игр онлайн, в дополненной и виртуальной реальности.
• игромастер –  специалист, который разрабатывает и занимается организацией обучающих игр, в том числе, и c использованием симуляторов.  Он способен при помощи различных средств и технологий, увлечь, создавая новые и интересные игры.  Благодаря удовольствию от игрового процесса, ученик может усвоить материалы любой сложности.

4. Обращение к  электронным наставникам

У каждого современного человека имеется набор определенных гаджетов – телефон, часы, и многое другое.

На нашу активность – физическую, познавательную и социальную, влияет множество факторов: режим питания, расход потребляемых калорий, скорость с которой мы готовы взяться за новое дело.

Многие учебные проблемы можно решить, если правильно организовывать деятельность, в соответствии с потребностями конкретного ученика. Работа с личным консультантом по физическому развитию и распорядку дня способна сделать освоение наук более продуктивным, а также помочь хорошему самочувствию.

А для развития познавательной сферы – мышления, внимания, памяти, существуют мозговые тренажёры Lumosity, Elevate, NeuroNation, Викиум. Это приложения и сервисы, предназначенные для развития скорости, интеллекта и концентрации.

В этой связи, педагогические профессии будущего:

• брейн-тренер - учит достижению концентрации и продуктивности, проводит упражнения для мозга, дает образовательно-психологические рекомендации, работает с нейроинтерфейсами.
• лайфстайл-тренер – это физрук будущего, чьи компетенции не заканчиваются спортзалом — составляет план тренировок, проверяет показатели носимых гаджетов, дает рекомендации по питанию и сну, курирует регулярные зарядки.

Итак, инновации, которые качественно меняют нашу жизнь, приводят к тому, что традиционная модель «учитель как источник знания» уходит в прошлое.

На смену этой модели приходят специальности, которые требуют:  системного мышления, владения навыками программирования, знания робототехники, мультиязычности и мультикультурности, навыков художественного творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изучение проблемы изменения социального статуса учителя приобретает особую важность в ракурсе рассмотрения перспектив развития региона и российского общества, в целом. Развитие кадрового потенциала, повышение социальной значимости и престижа педагогической профессии является актуальным направлением современной образовательной политики.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование, имевшее целью определение статуса педагогической профессии в современном обществе и определение динамики его развития в регионе, позволило сделать следующие выводы.

1. Социальный статус педагога как положение личности в социальной структуре общества, определяется объективными и субъективными факторами: образом жизни, образованием, благосостоянием и удовлетворенностью различными аспектами трудовой деятельности, социальной поддержкой и уровнем комфорта.

2. Проблемы оплаты труда, влияющие на благосостояние и престиж профессии, а следовательно, самооценку и удовлетворенность результатами профессиональной деятельности позволяют рассматривать учительство как социально-профессиональную группу, нуждающуюся в поддержке государственного уровня (социальные гарантии педагогам, грантовая поддержка, развитие конкурсного движения и др.)

3. Проведенное исследование показало результаты, соответствующие общероссийской тенденции: только каждый третий абитуриент желает связать свою жизнь с педагогической деятельностью, что позволяет оценить педагогическую профессию как недостаточно популярную среди молодежи; при этом сохраняется положительное отношение респондентов к профессии и статусу учителя в обществе.

4. Мнения родителей абитуриентов и студентов Института педагогического образования в большей степени ориентированы на положительную оценку учительского труда, чем мнения студентов непедагогических профилей подготовки. При этом студенты педагогического и непедагогического направлений, оценили отношение современного общества к учителю как положительное, а престиж профессии – как изменяемый в сторону повышения.

5. Положительные перспективы изменения статуса учителя обусловлены современными тенденциями развития образовании: появление дистанционных школ и университетов; построением индивидуальных траекторий обучения; создание игровых, обращенность к электронным наставникам.

6. Востребованность новых специалистов педагогических профилей: инструктор по интернет-серфингу, разработчик образовательных траекторий, междисциплинарный тьютор, техник образовательных игровых сред и пр., - будут способствовать повышению социального статуса и престижа учителя.

Таким образом, гипотеза о престиже профессии учителя, и связанный с ним социальный статус – подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Берзин Б.Ю., Мальцев А.В. Учитель: удовлетворенность профессией и социально-психологическое самочувствие [Электронный ресурс] // Социальная философия и социология. – 2016. – № 7. – Режим доступа: https://docplayer.ru/29605599-Uchiteludovletvorennost-professiey-i-socialno-psihologicheskoe-samochuvstvie.html (дата обращения: 27.08.2018).

2. Воробьева И.В. Престиж профессии учителя [Электронный ресурс] // Вестник РГГУ. Сер. Философия. Социология. Искусствоведение. 2014. № 4 (126). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/prestizh-professii-uchitelya-1(дата обращения: 20.08.2018).

3 Ефимова Г.З. Динамика престижа педагогической профессии в России и мире: экономический аспект [Электронный ресурс] // Науковедение: Интернет-журнал. – 2015. – № 6 (31). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-prestizha-pedagogicheskoyprofessii-v-rossii-i-mire-ekonomicheskiy-aspekt (дата обращения: 27.08.2018).

4. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Рос. акад. управления, Центр социол. исслед. – М.: Луч, 1992 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/02/23/1214891722/ Ziyatdinova.pdf (дата обращения: 27.08.2018).

5. Кафидов В.В. Социально-экономические факторы престижа профессии [Электронный ресурс] // УЭкС. – 2017. – № 7 (101). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/ n/sotsialno-ekonomicheskie-faktory-prestizha-professii (дата обращения: 23.08.2018).

6 Лукьянова М.И. Педагог сегодня: особенности, трудности, риски, возможности // Психология и педагогика: пространства и взаимодействия. – М.: Школьные технологии, 2010. – С. 25–46.

7. Маслинский К.А., Иванюшина В.А. Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из учительской профессии [Электронный ресурс] // Вопросы образования. – 107 2016. – № 4. – Режим доступа: https://vo.hse.ru/data/2016/12/21/1112265783/Maslinsky.pdf (дата обращения: 27.08.2018).

8.  Социологический словарь / Акад. учеб.-науч. центр РАН-МГУ им. М. В. Ломоносова ; отв. ред. Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев ; ученый секретарь О. Е. Чернощек. - Москва : Норма, 2008. – 606 с.

9. Статистика зарплат Учитель в Кемеровской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.trud.com/kemerovskaya-oblast/salary/67451/4136.html(дата обращения: 10.05.2021).

10. Тимирова Л.Н. Роль престижа профессий в изменении социально-профессиональной структуры общества [Электронный ресурс] // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2008. – № 5. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-prestizha-professiy-v-izmenenii-sotsialno-professionalnoy-struktury-obschestva (дата обращения: 27.08.2018).

Файлы:

• Шарлай_Горизонт_2021.pptx