ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы. Некоторые ученые считают, что первые школы в истории человечества появились не для обучения, а для того, чтобы занимать нетрудоспособную часть населения - стариков и детей. В подтверждение этого приводят греческое слово «схоле», имеющее значение «занимать чем-то во время досуга, проводить свободное время», которое является прототипом современного слова «школа», имеющееся в несколько измененной форме во многих языках.

Также считается, что возникновение школ является непосредственным атрибутом формирования цивилизации. Так уже  в Древнем Египте появились первые школы, поскольку грамотность людей облегчала функционирование государственного аппарата. В Древней Греции образованность и всесторонняя развитость человека ценились очень высоко. Причем обучались не только парни, но и девушки. В Древней Руси сначала действовали училища, которые со временем трансформировались в школы. Одну из первых школ основал Ярослав Мудрый в 1030 году. Во время татаро-монгольского нашествия уровень образования значительно понизился, и основными центрами образования стали монастыри.

Начиная с Петра 1, начала происходить стандартизация образования, именно он впервые в России создал систему профессионального образования, а также обязал детей всех сословий, кроме крестьян, получить образование. Екатерина 2, анализируя опыт стран западной Европы, стала внедрять классно-урочную систему. Но несмотря на все дальнейшие преобразования , к началу 20 века уровень образования в России был крайне низок. И именно с 1933 года после многочисленных экспериментов были унифицированы образовательные программы и под них созданы учебники. С этого момента и начало происходить развитие системы образования.

Школы стали неотъемлемой частью нашей жизни, в последнее время мы понимаем, что современная система школьного образования устарела и требует обновления и преобразований.

Цель исследовательской работы: выявить недостатки и преимущества школьного образования в России и за рубежом, предложить новую концепцию школы будущего.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

• провести сравнительный анализ системы школьного образования в России и зарубежных странах;
• выявить особенности цифровой трансформации образования;
• предложить новую концепцию школы будущего.

Гипотеза. В современном мире школьное образование является одним из наиболее важных факторов, определяющих становление ребенка как личности. Оно должно позволить выявлять способности каждого ученика, обеспечивать развитие тяги к знаниям. Существующее образование не в полной мере позволяет обеспечить достижение этих целей, поэтому необходимо существенно изменить действующую систему образования с учетом положительного опыта существующего в различных системах образования.

Теоретическо-методологическую базу научной работы составили научные и прикладные труды отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами концепций школьного образования.

Элементы приращения научного знания заключаются в формировании новой концепции школьного образования в России, позволяющей выявлять и развивать индивидуальные особенности каждого ученика и обеспечивать формирование индивидуальной траектории обучения, начиная со средней школы.

 

ГЛАВА 1. Исследование систем обучения в России и за рубежом

 

1.1. Система школьного образования в России: достоинства и недостатки

Система школьного образования в современной России состоит из 3 ступеней:

1. Начальное общее образование- 4 года обучения;
2. Основное общее образование- 5 лет обучения;
3. Среднее общее образование- 2 года обучения.

Рассмотри каждую из ступеней подробнее.

Начальное общее образование

В первый класс идут дети в возрасте от 6,5 до 8 лет. Задача педагогов заключается в предоставлении детям знаний об окружающем мире, навыков общения и  решения прикладных задач. Этот этап очень важен для процесса социализации ребенка, ведь уже в это время происходит формирования его личности: характера, привычек, предрасположенности к каким-либо видам творческой деятельности. Если педагог будет ругать школьника  за каждую его неудачу, то он вырастет неуверенным в себе человеком, будет бояться выходить за рамки принятых шаблонов и как-то самовыражаться.

По нашему мнению, одним из самых больших недостатков в начальной школе является оценка успехов обучающегося. Школа для детей – это абсолютно новое место, с непонятными им порядками. Каждый ребенок по-разному адаптируется к ней: один быстрее, другой медленнее и от этого зависит степень усвоения материала. Важно заинтересовать ребят в изучение тех или иных предметов, а оценка знаний как раз этому и мешает. Исходя из своего личного опыта, я помню как в начальной школе каждый раз нервничала и переживала, получая плохую оценку, как искренней интерес к предмету угасал, и на первый план становилось желание не выучить этот урок , потому что хочу, а потому что должна получить высшую оценку по нему. К тому же оценивание знаний дифференцирует детей, что в какой-то степени затрудняет возможность подружиться друг с другом. Но большим плюсом в начальной школе является небольшое количество уроков, редко превышающее четыре. Это, несомненно, преимущество, ведь ребенку пока еще трудно продуктивно концентрироваться длительное время на чем-либо.

Основное общее образование

Основному курсу образования отводится пять лет до 9 класса включительно. За это время ученикам необходимо получить базисные знания по программным дисциплинам. В средней школе продолжается социализация детей и выявляется их склонность к гуманитарным или техническим наукам. Именно в это время ученики уже начинают задумываться о том, кем бы они хотели стать в дальнейшем.

В отличие от начальной школы, теперь каждый предмет представляют разные учителя, специализирующиеся на отдельных предметах, что помогает более углубленному их изучению. Каждый класс имеет классного руководителя - человека, помогающего в решении каких-либо вопросов в образовательном процессе  и не только. Он также следит за дисциплиной и посещаемостью, ведь именно в средней школе у детей начинает проявляться «юношеский максимализм», который некоторым мешает эффективно проходить обучение.

Существенным недостатком этого этапа обучения является невозможность выбирать перечень изучаемых предметов и способы их изучения. Так как в средней школе количество предметов достаточно велико, то качество их изучения часто находится не на высоком уровне. Поэтому, с нашей точки зрения, целесообразно было бы предоставить ученикам возможность самим формировать индивидуальную траекторию (программу) обучения в разрезе некоторых предметов. Выбор некоторых предметов и/или изменение числа часов на их освоение помогло бы повысить уровень образования, поскольку на выбранные предметы ученик уделял бы больше времени, не отвлекаясь на прочие предметы, менее соответствующие его индивидуальным способностям.

Завершением этого этапа является ГИА (Государственная Итоговая Аттестация). Несмотря на множество отрицательных отзывов, ГИА носит положительный характер, поскольку помогает самим ученикам оценить, достаточно ли хорошо они знают материал и есть ли у них возможность поступить в дальнейшем в высшее учебное заведение.

Среднее общее образование

Двухлетнее обучение в старшей школе направлено на усиленную подготовку к поступлению в ВУЗы. В последнее время многие школы создают профильные классы, в которых больше учебных часов отведено либо на технические, либо на гуманитарные предметы.

В старшие классы ученики проходят после «отсевочных» экзаменов, которыми заканчивается основное общее образование. В России среднее общее образование подразумевает начальное, основное общее образование и 2 года обучения в старших классах (10 и 11 классы). В большинстве развитых стран это не 2, а 3 года (в некоторых странах, например, в Германии, 4). По этой причине российские аттестаты признаются на Западе лишь частично, а российские абитуриенты лишаются возможности прямого зачисления в большинство зарубежных вузов.

Среднее общее образование заканчивается сдачей государственных экзаменов (ЕГЭ), по результатам которых и определяется, поступит ученик в университет или нет. Большим пробелом в системе российского образования можно назвать ЕГЭ. Министерство образования отмечает, что для его сдачи достаточно школьных знаний, но на самом деле это не так, особенно в части «профильных» требований по предметам. Готовясь к сдаче экзаменов и решая прототипы заданий, я не раз сталкивалась с заданиями, решения которых объясняются на первых курсах высших учебных заведений. Именно поэтому старшеклассники в большинстве случаев кроме посещения школы, посещают и платные дополнительные занятия. Также тесты ЕГЭ не всегда достаточно корректны, чем осложняют выбор правильно ответа для ученика.

Если в целом оценивать на систему школьного образования в России, то можно выделить много преимуществ и недостатков. Самым большим минусом можно назвать то, что в современной школе не всегда обосновано количество учебных часов отводимых для изучения отдельных предметов, также многая информация «дублируется» и не всегда прослеживается логическая взаимосвязь в материале учебника.

1.2.Система обучения в зарубежных странах

Финляндия

Эта страна является ярким примером того, как можно быстро изменить образование в лучшую сторону. Еще 30 лет назад система образования Финляндии была не просто отстающей, но и вовсе не рассматривалась как нечто достойное внимания. Сегодня это одна из самых эффективных образовательных моделей в мире. Её почти не критикуют. Даже радикально настроенные оппоненты финской образовательной системы признают, что её главное преимущество состоит в том, что она relaxed («расслабленная»). Правда, дальше они добавляют, что главный недостаток её же в том, что она too relaxed («слишком расслабленная»).[1]

Комфортная среда, построенная на принципах гуманизма, предполагающих равенство и уважение ко всем участникам процесса, — вот отправная точка финского успеха. Однако внутри страны эйфорию разделяют не полностью. Местные считают положительные отзывы о финской школе, правомерными примерно на 75%. Определяющая цель финской системы — обязательно довести всех до среднего уровня. И в результате основной упор делается на то, чтобы помочь отстающим.

США

Учебные дисциплины в американской школе делятся на несколько категорий. Гуманитарные науки, точные науки, языки и литература и так далее. В каждой сфере за время старших классов надо набрать определенное количество кредитов (баллов), не менее 10, иначе не будет возможности получить диплом. Причем какие предметы и их количество ученик выбирает сам, таким образом нет привычной для нас системы и в старших классах разные учебные программы. Также учеба в США очень индивидуальна. Это проявляется даже в том, что оценку по контрольной учитель не оглашает на весь класс, а молча подзывает ученика к себе и показывает его отметку. Но в отличие от российской школы, в американской раз в полгода домой приходит табель успеваемости, который помогает родителям узнавать ситуацию в обучении их детей.

Япония

Учебный год у японских школьников начинается в апреле, ведь они считают, что это лучшее время для начала нового этапа в жизни. Японская школа включает 12 классов, из которых только 9 обязательных. Уже в средней школе у учеников появляется множество домашних заданий и проверочных работ. Экзамены начинаются с седьмого класса и проходят дважды или трижды в год, и именно результаты по ним в течение всей учебы определяют, сможет ли школьник поступить в достойный ВУЗ. Каникулы для них – это не время для отдыха, а время для того, чтобы основательно заняться учебой и хорошо подготовиться к очередным экзаменам.

Великобритания

Очень многие школы в Великобритании, даже государственные, — это пансионы. В них ученики не только учатся, но и проживают. Поэтому все пансионы имеют большую огороженную территорию, на которой размещены учебное и жилое здание и обязательно спортивный центр. Если британская начальная школа уделяет большое внимание общности, то средняя делает ставку на образование и воспитание.[2] Причём в понятие «образование» входит не только обучение, но и навыки риторики, работы с текстом и информацией, умение выступать перед аудиторией и понимание искусства — как классического, так и современного. Также в Великобритании  практикуется раздельное обучение мальчиков и девочек, это не только дань многовековым традициям, но и аргументированная практика. Однако сторонников и противников такой схемы сегодня примерно поровну, поэтому такие школы по-прежнему популярны.

Китай

Для страны с почти полуторамиллиардным населением образование- это один из немногих, а для некоторых вообще единственный, социальный лифт для тех, кто хочет чего-то добиться в жизни и жить, а не выживать в день на миску риса. Распорядок обычного дня китайского школьника очень суров - он занимается с раннего утра вплоть до ночи. Летние каникулы длятся всего один месяц, и большую их часть ученики тратят на необходимую самоподготовку. Из-за такой усердной учебы многие дети губят свое зрение и здоровье, по статистике более половины жителей Китая страдают проблемами со зрением.

Франция

Во Франции принята 20-балльная система оценивания. Такая система, несомненно, лучше отражает уровень знаний, поскольку она более точная и обладает большей вероятностью непредвзятого оценивания.[3] На больших переменах ученикам запрещается находиться в здании школы, они должны дышать свежим воздухом и двигаться, играя в различные доступные игры. За детьми конечно же присматривают люди из специального комитета. Подобно Америке во Франции родителям тоже присылают табеля успеваемости, в которых кроме оценок определенного  ученика, также предоставляются средние баллы по предметам и в классе. В последней графе табеля каждый преподаватель пишет свое мнение о каждом ребенке. Кроме этого, указано количество пропущенных часов по каждому предмету.

Канада

Школьное образование в Канаде в целом похоже на образование в США. Дети идут в школу с 6-7 лет, длительность образования составляет 12 лет. Для оценки результатов обучения используют не оценки, а проценты. Обязательным условиям перехода в следующий класс является показатель в 50 процентов по всем предметам. Официальным языком обучения может быть как английский, так и французский. Так как в Канаде очень высок уровень технологического развития, то именно в этой стране впервые появились интерактивные доски в классах и аудиториях. Высшее же образование предоставляется только платное.

Страны Латинской Америки

В аргентине, как и на Кубе каждый ребенок в возрасте от 6 до 12 лет должен пройти  базовый школьный курс. Срок начального образования в Бразилии достигает 8 лет, а в Аргентине и на Кубе-6 лет. Среднее образование в Бразилии можно получить за 3 года, в Аргентине за 5-6 лет. Начало учебного года приходится на первую неделю февраля. Образование на Кубе состоит из нескольких ступеней, на каждой из которой изучаются различные предметы. Раньше в кубинском классе учились от 30 до 45 учеников, но после модернизации системы образования их число сократилось до15. В аргентине популярны двуязычные школы. Там учебный день состоит из двух смен, причем вторая проходит на иностранном языке.

Большое внимание уделяют музыкально-театральному образованию. Ученикам предоставляется возможность выбрать направление в обучении, одно из которых посвящено искусству.

Особое внимание уделяется литературной программе латиноамериканских стран. Произведения, изучающиеся в России в высших учебных заведениях, в Колумбии включены в обязательную школьную программу. Там нельзя окончить старшую школу, не прочитав «Сто лет одиночества» Габриэля Гарсии Маркеса, «Игру в классики» Хулио Кортасара, поэзию Пабло Неруды, «Скромного героя» Марио Варгаса Льосы и другие произведения мастеров «магического реализма»[4].

Оценки ставятся по 10-балльной шкале. В конце каждого триместра ученики получают балл, который рассчитывается по результатам промежуточных тестов. Проходной оценкой считается 7. В случае, если ученик не сдаст все предметы, ему предоставляется возможность продолжить обучение. Тем не менее справку об окончании средней школы он не получит до тех пор, пока не закроет все задолженности.

Рассмотрев различные модели школ в зарубежных странах, можно сделать вывод, что во многих из них предоставляется свобода ученикам: они сами выбирают предметы для дальнейшего изучения, «афишируют» свои оценки по собственному желанию, чем-то увлекательным занимаются на переменах и никто их не ограничивает. Но также немаловажен и родительский контроль, который хоть и ограничен, но присутствует.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Трансформация образования и концепция школы будущего

2.1.Цифровая трансформация образования

В настоящее время, во время так называемой четвертой промышленной революции, цифровые технологии не стоят на месте и постоянно развиваются, а также все больше и больше места занимают в различных сферах общества, в том числе и в школе.

В чем же суть происходящих изменений? Какие новые возможности несет четвертая промышленная революция, в рамках которой и происходит  цифровая трансформация. Эти изменения заключаются в том, что создаются так называемые экосистемы, которые объединяют производителей и потребителей, то есть преподавателей и обучающихся. В рамках такой экосистемы потребитель получает возможность тесно взаимодействовать непосредственно с разработчиками продукта, влиять на процесс создания продукта. Потребители продукта также могут разработать что-то новое и полезное для других участников этой экосистемы.

Рассмотрим, как промышленная революция может повлиять на процесс обучения, а также на жизнь учеников в целом.

Данная экосистема должна объединять не только студентов, но и преподавателей, предоставляя им неограниченную возможность установления прямых связей. В качестве подтверждения этого можно привести, как пример историю создания цифровой платформы «Khan Academy». Салман Хан, работавший обычным брокером на бирже, откликнулся на просьбу его сестры позаниматься с племянниками. После множества проведенных занятий, по причине отъезда он не смог позаниматься с детьми, поэтому записал видео-урок для них и выложил его на всемирно известную платформу YouTube. После этого дети попросили впредь выкладывать видео вместо проведения реального занятия. Чем же можно объяснить такую просьбу? Это объясняется тем, что такой формат намного удобнее, ведь дети могут просматривать нужный материал в удобное им время, необходимое количество раз, останавливаясь и пересматривая непонятные моменты. В результате систематического выкладывания таких видео, Салман стал получать все больше и больше писем с благодарностями от зрителей, которые с его помощью смогли разобраться в той или иной теме. В конечном результате Салман Хан открыл цифровую платформу, содержащую огромное количество цифрового учебного материала, на которую подписались миллионы людей со всего мира.

Такая трансформация учебного процесса имеет множество преимуществ, таких как:

• доступность  всех учебных материалов, которые нужно усвоить, сразу и в любое время;
• преподаватели имеют возможность оперативно получать обратную связь от студентов и также оперативно вносить изменения в учебные продукты;
• возможность пересматривать учебные материалы необходимое количество раз и в удобное время, без боязни что-то пропустить;
• учебный материал представляется в виде открытой книги, в которой можно посмотреть содержание и любой раздел.

Современная виртуальная среда является не только носителем огромного объема учебной информации, но и обладает специфическими инструментальными возможностями. В ней моделируются или воспроизводятся все раннее освоенные человечеством формы и способы потребления и обработки информации, а также появляются новые. Все это стало возможным благодаря развитию информационных технологий, за которыми будущее.

Нельзя отрицать того, что в последние 3-4 десятилетия процесс цифровой трансформации  особенно ярко наблюдается в сфере образования. Многие высказывают мнение, что наступление цифрового образования будет неминуемо, так как оно является неотделимой частью наступающей цифровой экономики. Нельзя не заметить необходимость в применении цифровых технологий в образовании, ибо уникальные черты виртуальной информационной среды определяют безусловную эффективность ее применения в любой сфере общественной деятельности.

Замена реального образовательного процесса его виртуальным аналогом несет в себе множество опасностей и угроз для обучающихся. Существует множество публикаций в сети Интернет, где представлены неизбежные образовательные «потери» предстоящей цифровизации школьного образования:

• снижение качества устной речи в различных формах (рассказ, диалог, дискуссия, полемика);
• частичная утрата навыков письма;
• низкий уровень готовности к социальному взаимодействию, и как следствие низкий уровень техносоциализации ( адаптации к жизнедеятельности в реальной современной техносреде)
• снижение уровня интеллектуального развития, следовательно отставание в развитии речевой практики;
• падение качества практических умений и навыков из-за низкого объема работ с натурными учебными объектами и реальными объектами социальной культуры;
• разрушение системы методологической подготовки учащихся[5].

Особая концентрация этих опасений имеет место при обсуждении проблем цифровизации начальной школы, ведь учащиеся в ней дети еще не сформированы в психологическом смысле, поэтому спрогнозировать, как данная трансформация отобразится на них крайне сложно.

Цифровая трансформация образования- процесс довольно неоднозначный. С одной стороны он несет собой множество возможностей для развития, но с другой- оказывает негативное влияние на учеников. Однако недостатки не являются поводом, чтобы препятствовать движению общества в сторону цифровой трансформации образования. Эти процессы не остановить, поскольку они являются вполне закономерными. Как говорил американский специалист Н. Негропонте: «Все, что может быть переведено в цифру, будет цифровым.»

2.2. Формирование концепции школы будущего

Выше мы рассмотрели систему школьного образования в России и выявили её преимущества и недостатки. Также были рассмотрены модели школьного образования в зарубежных странах, таких как: Финляндия, США, Япония, Великобритания, Китай, Франция, Канада, Куба, Аргентина, Бразилия. Были рассмотрены направления цифровой трансформации образования. На основе этого всего мы хотим представить собственную концепцию школы будущего.

 Нами предлагается пересмотр не только отдельных аспектов проведения процесса обучения в России, но и преобразование сопутствующих аспектов, связанных со школой, таких как здание школы, школьная форма.

Школа-это не только уроки, но и само здание. Архитектура школьного здания должна быть такой, чтобы, во-первых, она «не давила» на ученика, то есть должно быть много окон и хорошее освещение, которое бы визуально расширяло помещение и давало простор мысли. Во-вторых, каждый класс должен быть универсальным, таким, чтобы в нем можно было проводить множество различных форм работ: индивидуальных и групповых. В-третьих, классы помимо своей универсальности должны быть оснащены интерактивным оборудованием, которое помогало бы ученикам в представлении работ и проектов. В-четвертых, ученикам нужно предоставить возможность самим решать, как должны быть расположены парты и как им удобно сидеть за ними. В-пятых, участок возле школы должен быть оборудован так, чтобы на перерывах или после занятий в теплое время года  ученики могли бы там отдохнуть -  посидеть на лавочках, насладиться природой; также можно ввести практику проведения уроков по биологии на улице в хорошую погоду, что помогло бы лучше погрузиться  в предмет и воочию наблюдать  объект изучения. В-шестых, в школе должны присутствовать классы, специально оборудованные для внеклассных занятий, секций и кружков.

Что же касается самого процесса образования, то мы думаем, что в начальной школе уроки должны проводиться так, чтобы в первую очередь увлечь ребенка, развить в нем интерес к изучаемой дисциплине. Это можно достичь путем проведения занятий в игровой форме, где каждый ученик мог бы высказывать свои предположения, основываясь на них, учитель смог бы понять, в чем заключается пробел в знаниях и что нужно повторно объяснить. Оценивание знаний в первых 4 классах, нам кажется, следовало бы отменить, ведь дети только начинают адаптироваться к новому месту, они и так испытывают стресс, а оценки его в некоторых случаях усиливают. Учитель начальных классов должен быть не только специалистом в своем деле, но и также уметь найти подход к любому ребенку, не возвышая преуспевающих, и не принижая отстающих.

В средней школе ученикам должна быть предоставлена возможность выбирать перечень изучаемых дисциплин. Такие предметы как математика, русский язык и литература, история страны, география оставались бы обязательными, другие же предметы после одного-двух лет вводного изучения можно было бы изучать в меньшем объеме, другие – наоборот, в большем объеме, то есть ученик должен иметь возможность формировать индивидуальную траекторию обучения. Кроме этого ученики должны иметь возможность доступа к on-line обучению, например, при необходимости прослушать ту или иную тему неоднократно, для лучшего ее усвоения.

Также, мы считаем, в школе будущего будет изменена сама методика проведения уроков, то есть преподавание каждого предмета будет носить более творческий характер. Например, возьмем историю. Сама по себе эта дисциплина для некоторых учеников может показаться скучной и трудной к запоминанию, что уменьшает к ней интерес. Чтобы ликвидировать эти недостатки, можно: при изучении военных действий, разделить класс на несколько групп, в соответствии с участвующими там странами и разыгрывать исторические события, используя при этом не только  военные звания, но и термины тех лет. Это бы способствовало тому, что ученикам увлекательнее было бы как готовится к уроку, так и участвовать в нем, к тому же они бы лучше погружались в историческую атмосферу и понимали бы почему тогда люди поступали именно так, а не иначе.

Такая практика применима как к истории, так и к другим предметам: обществознанию, литературе.

Еще одним атрибутом школы будущего мы видим отсутствие школьной формы. Конечно, уже сейчас некоторые школы вводят свободную форму, но далеко не большинство. Нам кажется, одинаковая школьная форма никак не помогает процессу обучения, а наоборот, ухудшает его. Детям удобнее ходить и заниматься в той одежде, которая им нравится, а школьная форма в большинстве случаев не такая уж и удобная.

Старшая школа тоже претерпит изменения. Скорее всего будет отменен Единый Государственный Экзамен, который уже сейчас, по мнению многих людей, показывает всю свою несостоятельность. Или он будет заменен другим более совершенным экзаменом, позволяющим после его сдачи без препятствий поступить в высшие учебные заведения. Также вполне возможно введение практики проведения уроков дистанционно, с помощью высокотехнологичных средств коммуникации, которые в будущем станут доступны каждому. Это будет эффективно, ведь именно в старшей школе ученики уже в полной мере осознают, что образование прежде всего нужно им самим, поэтому для них такой способ будет еще удобнее, ведь они смогут успеть и на уроки, а затем на какие-то дополнительные задания, не тратя при этом множество времени на передвижение. Тем более практика проведения занятий в дистанционном режиме уже присутствует, в силу вынужденного карантина из-за пандемии COVID-19.

Школьнику, кроме понимания идей, нужно получать в школе оценку: выполнять домашние задания, решать контрольные и т.д. Репетитор (вне школы) рассказывает за год всю школьную программу по математике (60–100 уроков) – именно так готовят в 11 классе к ЕГЭ. Существующая школьная программа растянута и неэффективна. При правильном подходе всю математику можно рассказать за 500–700 уроков вместо 1500. То же касается других предметов.

Преподаватель должен руководствоваться принципом равенства, то есть общаться с учеником на таком уровне, как будто они равны по возрасту и положению; и правилом Сократа: у меня нет учеников, но есть друзья и мы вместе учимся.

Ко всему прочему несмотря на то, что школа будущего - это школа  высокотехнологичных информационных технологий, в ней, несомненно, должна присутствовать обширная библиотека, которая будет не только предоставлять доступ к книгам, но и служить местом, позволяющим ученикам спокойно и в тишине сделать домашнее задание или подготовить какой-то научный проект.

Важный момент школы будущего - это создание условий для профессионального роста педагогического коллектива, среды, при которой учителя смогли бы иметь возможность профессиональной коммуникации, среды, в которой формировалась бы профессиональная компетентность учителя.

Говоря о концепции школы будущего, следует упомянуть мнение Юрия Громыко, руководителя Института инновационных стратегий развития общего образования. Он говорит о том, что  можно дать определение школы будущего с точки зрения того, что такое учитель в современной школе. Одна из важнейших характеристик - работа не по заготовленному бумажному конспекту, а по заранее выстроенному сценарию общения «ученик - учитель», то есть практически в каждой ситуации учитель планирует и реализует продвижение ребенка, причем по каждому ребенку конкретно. Одним из инструментов этой работы он видит индивидуальную учебную программу.

Отдельный срез - школа, где детей учат активно преобразовывать проектными методами окружающую социальную среду. Это коммуникативные площадки с управлением - то, что уже сделано в Западном округе.

«Загрузить» все это в школу, как в коробку, невозможно. Например, для того чтобы ребенок мог обсуждать с управленцем, почему возникла такая программа, что сделать, если он хочет создать другую, например, связанную с подростковой занятостью, нужна социальная среда, дружественная подростку. Это тоже отдельный срез.

Следующий срез - методическая структура, инфраструктура качества образования, где может анализироваться и диагностироваться то, есть ли у школы миссия, какие инструменты управления там используются, что там реализуется и так далее[6].

С точки зрения Юрия Громыко, школа будущего - это своеобразная платформа, которая может включаться в весь набор этих инфраструктур. Для него развитие массовой школы, в отличие от развития инновационной и экспериментальной, должно представляться именно в таком разрезе. Это создание нескольких инфраструктур, которые не требуют больших материальных вложений, но тогда во всякой индивидуальной школе, поскольку она будет включена во все эти инфраструктуры, мы получим иное качество ее деятельности.

В школе будущего обязательное и дополнительное образование должно постоянно меняться местами, потому что обязательное образование - тот минимум, который ребенок быстро получил, и все на этом закончилось, а самое интересное начинается за страницами учебника в интересных олимпиадах, диалогах, конкурсных работах, когда ребенок осваивает куда больше, чем предусматривает обязательная программа. Если работает инфраструктура с набором центров и систем, то в отдельной школе учитель не сможет не пользоваться всем этим, а потому начинает жить в условиях новой, другой культуры. Окончательно проект школы будущего может реализоваться лет за 25-30, но запускать его нужно уже сейчас, потому что это и будет переход в новый тип культуры, в новый тип педагогической работы.

Депутат Мосгордумы, Евгений Бунимович, считает, что главной проблемой осуществления проекта школы будущего является не финансирование, а  отсутствие понимания того, какая школа будущего нам нужна в разных группах профессионального сообщества и как будет развиваться этот инновационный проект, если не будет встречать сопротивления со стороны общества.

Подводя итог, можно сказать, что представление о школе будущего у всех разное, но мы не сможем выйти к школе будущего без улучшения материально-технической базы, без самостоятельности школы и без развития общественных отношений. Общественность (и ученическая, и родительская) должна принимать самое активное участие как в управлении, так и в построении самого учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе написания данной работы, были выявлены основные недостатки российского школьного образования в начальной, средней и старшей школе. Можно сделать вывод, что действующая система образования постепенно устаревает и поэтому требует непосредственной трансформации, как в области учебных программ и школьного пространства, так и в сфере отношений между учеником и учителем.

Также были рассмотрены системы образования в зарубежных странах и выявлены их преимущества. Можно сделать вывод, что многие страны уже начинают преобразования школ в лучшую сторону, но, пока еще не все. Китай все еще практикует жесткую систему обучения, при которой дети занимаются с раннего утра до позднего вечера, пренебрегая своим физическим и психологическим здоровьем.

Процесс цифровой трансформации образования еще больше преобразит облик школы будущего. Будут практиковаться новые формы проектов и новые методики преподавания и ведения уроков.

Но для того, чтобы школа в будущем удовлетворяла все заинтересованные стороны, задействованные в процессе обучения, необходимо взаимодействие этих сторон, то есть учителей и учеников и родителей, которые высказывали бы свои пожелания по тому или иному поводу.

Школа будущего – это, прежде всего, концепция, которая описывала бы  все необходимые условия для развития и раскрытия возможностей и талантов детей, а также способствовала созданию учебной программы, которая давала бы знания, в дальнейшем полезные во взрослой жизни.

Реформирование школы должно происходить не из политических и коммерческих интересов, ухудшающих процесс обучения учеников. Необходимо обеспечить комплексный подход к образованию, который сможет раскрыть и развить весь потенциал ребенка.

 

Список использованных источников

 

1. Под ред. Блинова В.И. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения - Изд. «Перо» Москва: 2019
2. Уваров А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации - Изд. дом ГУ-ВШЭ, М.:2018.
3. Электронный ресурс // https://myfinlandia.ru/strana/obrazovanie-v-finlyandii.html ;
4. Электронный ресурс // https://mel.fm/shkoly_mira/426158-uk_education ;
5. Электронный ресурс //  https://mel.fm/shkoly_mira/2483510-french_college ;
6. Электронный ресурс // https://iz.ru/627061/kak-ustroeny-shkoly-v-raznykh-stranakh-mira ;
7. Электронный ресурс // https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee/viewer ;
8. Электронный ресурс // http://www.ug.ru/archive/13708 .