Аннотация

Данная статья посвящена тому, как с помощью предметного содержания урока биологии школьного курса и игрового формата на урочных и внеурочных занятиях поспособствовать формированию устойчивого будущего планеты. В статье приводятся рассуждения о том, каким образом предметное содержание биологии перекликается с ЦУР и навыками XXI века, необходимыми любому человеку как для личной и профессиональной реализации, так и для сохранения планеты, а также демонстрируется каким образом с помощью игр в теории и на практике можно раскрыть этот развивающий и воспитательный потенциал, чтобы сделать образ устойчивого будущего реальным.

Цель: данной работы рассказать о том, каким образом использование игрового обучения на уроках биологии может поспособствовать формированию личности школьника в духе устойчивого развития и поспособствовать тем самым устойчивому будущему мира.

Задачи:

1. Рассказать об идейном содержании ЦУР в рамках предмета биологии школьного курса;
2. Рассказать о принципах геймификации, способствующих формированию личности школьника в духе ЦУР;
3. Поделиться практическими идеями и рекомендациями о проведении игровых занятий для устойчивого будущего.

Ключевые слова: ЦУР, навыки XXI века, геймификация, биология, устойчивое будущее, образование.

Безусловно, сегодня мало кто из живущих на планете людей никогда не слышал о том, что происходит с ней и человечеством и какие глобальные риски нависли над нами. Так, эксперты из множества стран мира отмечают среди самых крупных рисков XXI века риски, связанные с такими явлениями как:

• обрушение экономики из-за появления искусственного интеллекта и инновационных технологий, способных заменить человека;
• кризис стоимости жизни;
• массовые стихийные бедствия, связанные с антропогенным изменением климата;
• социальную поляризацию из-за отсутствия институтов толерантности, национализма и ксенофобии;
• распространение киберпреступности;
• прямую военную конфронтацию за исчерпывающиеся ресурсы планеты и др. [1]

Для противодействия глобальным рискам и формированию устойчивого будущего ООН была разработана концепция ЦУР – то есть Целей устойчивого развития. Эта концепция была сформулирована в виде 17 глобальных целей, а именно:

1. Ликвидация нищеты;
2. Ликвидация голода;
3. Хорошее здоровье и благополучие;
4. Качественное образование;
5. Гендерное равенство;
6. Чистая вода и санитария;
7. Недорогостоящая и чистая энергия;
8. Достойная работа и экономический рост;
9. Индустриализация, инновация и инфраструктура;
10. Уменьшение неравенства;
11. Устойчивые города и населённые пункты;
12. Ответственное потребление и производство;
13. Борьба с изменениями климата;
14. Сохранение морских экосистем;
15. Сохранение экосистем суши;
16. Мир, правосудие и эффективные институты;
17. Партнёрство в целях устойчивого развития [2].

Как мы понимаем, для реализации данных целей требуется полномасштабная просветительская работа с населением, направленная на формирование у людей как знаний в области различных дисциплин, так и формирования культуры ответственного потребления и вторичной переработки, а также воспитательной работы и обучения в области партнёрства и терпимости. Для этих целей UNESCO выделяет огромные средства и финансирует огромное количество самых разнообразных мероприятий по всей планете.

В то же время большинство из этих целей так или иначе можно реализовать благодаря повышению уровня качества преподавания предметного содержания школьного курса биологии и далее мне хотелось бы уделить внимание рассмотрению этого курса с точки зрения ЦУР и рассказать о том, как с помощью игр затронуть эту тему в контексте биологии.

Так, например, цель 1 – Ликвидация нищеты. Напрямую данная цель в курсе биологии не встречается и отдельной темы, естественно, под эту тему не отведено. Тем не менее, в биологии также встречается состояние, схожее с нищетой – дефицит питательных веществ и энергии. Так, например, АТФ уже давно представляется детям в упрощённом виде как «разменная монета» организма, благодаря которой осуществляется практически любая физиологическая деятельность клеток. В контексте изучения тем органические вещества или обмен веществ и энергии, которые традиционно в разных странах проводятся обычно либо в 8 классе в разделе человек и его здоровье, либо в 9-10 классах в разделе общей биологии, мы можем привести аналогию с нищетой в социуме, привести причины возникновения дефицита энергии в организме человека и параллель этого явления в обществе, таким образом рассказав о коррупции или, например, меценатстве.

Тем не менее, мы прекрасно понимаем, что если оставить все это на словах, то эффект от таких сравнений хотя и будет, но всё равно будет относительно низкий как в контексте эмоционального отклика, так и в контексте вовлеченности в тему. Решением проблемы может стать введение в преподавание игровых форм обучения, ведь, как отмечают многие исследователи игры в образовании значительно повышают вовлечённость в процесс и стимулируют реализацию как воспитательного, так и обучающего контекста урока [3] [4] [5] [6].

Так, например, для тренировки навыков бережного отношения к финансам и их преумножения, а также, в качестве тренировки навыков расчёта энергоёмкости органический веществ (которые являются важными для решения задач экзаменационного материала по биологии) отлично подходят экономические стратегии, например, мы можем представить организм как один большой город, а различные ткани и органы как элементы инфраструктуры этого города. Каждому учащемуся мы можем дать свою роль в этой схеме и назначить соответствующую задачу – накопить максимальное количество энергии в виде АТФ, но при этом, при наращивании объемов производства АТФ, возможно, будет также и наращиваться и уровень производства токсинов в организме и нагрузка на соседние органы. Учащимся нужно будет кооперироваться между собой, чтобы равномерно развивать тело и беречь ограниченные ресурсы.

Особенно интересно такой вариант настольной игры будет смотреться, если применить его не в виде физического, а в виде цифрового объекта, элементы графики для которого и простейший код на Pyton может сгенерировать нейросеть. Весьма вероятно, что в будущем педагоги будут поступать именно так благодаря тому, что возможности и доступность нейросетей будут возрастать с каждым годом.

Аналогичная игра вполне подходит и для реализации воспитания в духе ЦУР 2, однако, темы голода можно поднять также и в рамках тем о физиологии организма человека, например, о его физических пределах выносливости, а также в контексте, например, генетической инженерии, которая может решить проблемы нищеты и голода при помощи создания ГМО организмов со специфическими свойствами, обслуживание и уход за которыми будет значительно дешевле, чем сегодня, а пищевая ценность их значительно выше.

Так, например, в качестве игры детям на внеклассную работу можно предложить проектную работу с целью придумывания идеи ГМО организма, который бы был востребован в сельском хозяйстве, а для того, чтобы повысить вовлечённость элементом геймификации может служить, например, описание задачи при помощи методов сторителлинга и создания тем самым образа ролевой игры, например, в учёных, спасающих планету от глобального голода или, допустим, картофельной чумы. Таким образом данная игра может служить не только «рупором» для цели ликвидации голода и возможностью в очередной раз озвучить и проработать полученные знания, но также и возможностью создания с детьми проекта и практикой деловой речи и официальной документации, а также поиска источников информации. Это является очень важным аспектом реализации концепции устойчивого будущего постольку, поскольку всё вышеперечисленное способствует формированию в ребёнке компетенций и навыков XXI века [7], а именно – критического и креативного мышления, навыков компетенции problem solving, а также навыков самостоятельной критической оценки источников информации и учит их не бояться преображать мир своими идеями.

Цели номер 3 посвящена не просто отельная тема, но целый курс биологии под названием «Человек и его здоровье» или «Анатомия и физиология человека», через содержание которого раскрываются наиболее распространённые патологии человека и методы противодействия им. Понятно, что т.к. курс занимает довольно объемное количество часов, то и игр, которые можно реализовать в процессе обучения в рамках этого курса превеликое множество. Например, самое простое, что можно придумать – это ролевая игра во врача и пациента, однако, можно реализовать более сложные формы, например, в качестве игрового поля задействовать интерактивные презентации и видео с обучающим контентом.

Цель номер 4 очевидна и понятна с точки зрения преподавания предмета, поэтому особо здесь раскрывать нечего.

Цель 5 можно затронуть в контексте раскрытия темы эволюционного учения, где можно продемонстрировать отсутствие различий в анатомическом строении (за исключением половой системы и ряда адаптивных приспособлений) между мужчинами и женщинами. Кроме этого, хорошим примеров успешной стратегии гендерного равенства является огромное количество женщин-учёных, сделавших огромный вклад в развитие биологии и науки в целом. Так, например, можно сыграть с детьми в ролевую игру и поставить сценку из биографии одной из женщин-учёных, чтобы показать как тяжело было совершать открытия раньше и с какими проблемами сталкиваются женщины в науке.

Расширяя тему цифровых игр – одним из перспективных направлений здесь может являться создание банка визуальных новелл по биографии таких великих женщин-учёных, которые помогут реализовать цель даже в условиях дистанционного или надомного обучения.

Относительно чистой воды и санитарии можно затронуть эту тему в контексте как использования микроорганизмов для опреснения или очистки водоёмов от химических загрязнителей, так и применение растительных фильтров для очистки воды за счёт явления избирательного корневого всасывания и потребностей растений в тех или иных макро и микроэлементах. В контексте игрового обучения можно развить эту тему и поиграть с учащимися в журналистов местного телеканала и во время экскурсии на водоочистное сооружение попросить детей собрать как можно больше интересного материала о работниках водоочистных сооружений или биологических методах очистки, применяемых на станции очистки. Таким образом можно развить в детях как медийную грамотность, так и способности к коммуникации и кооперации, а также освежить и укрепить знания учащихся в контексте темы очистки воды.

Цели 7, 8 и 9 в контексте образовательного контента биологии взаимосвязаны, поскольку все идеи о благоустройстве городов с помощью биологических методов также включают в себя создание альтернативных источников энергии или освещения, что влечёт за собой в свою очередь создание новых рабочих мест и соответствующее укрепление экономического состояния городов, а также способствует рациональному потреблению ими энергетических ресурсов. Здесь опять же как никогда актуальны как метод с настольной/компьютерной экономической игрой и городом, который можно также и представить в более традиционной форме в курсе экологии (11 класс), так и метод проекта со включением элементов геймификации. Например, в контексте цели номер 7 можно предложить детям сделать анализ понятия биолюминесценция и предложить им рассказать и показать почему те или иные организмы не подходят на роль «биологических светильников» и как эту ситуацию можно было бы изменить и т.д.

Уменьшение неравенства – это, наверное, один из камней преткновения биологии как науки, ведь, с биологической точки зрения конкуренция, причём, далеко не всегда конкуренция равных между собой особей – явление необходимое для эволюционного процесса. Между тем в контексте биоинженерии устранение того самого неравенства является одной из приоритетных целей. Так, в рамках предмета биология в 9-10 классах можно рассказать о достижениях науки в биопротезировании и в регенеративной медицине, благодаря которой сегодня можно создавать специальные конструкции – скаффолды, а затем наполнять их стволовыми клетками и стимулировать тем самым наращивание различных органов и тканей самим организмом. Благодаря этим методам возможно вернуть, например, детям с особенностями развития телесного характера их мобильность и функциональное равенство.

Отдельной игры, в которой можно было бы затронуть тему неравенства на уроках биологии, представить себе очень сложно. Тем не менее, сама игра может быть действенным объединяющим фактором сама по себе [8] [9] [10] и особенно это смотрится удивительным образом, если задействовать в таких играх детей с особенностями развития и даже отвести им одну из ключевых ролей в игре, однако, с тонким расчётом на то, что ребёнок не просто справится, но и покажет себя лучшим образом.

О том каким образом предметное содержание биологии перекликается с рациональным потреблением и борьбой с изменениями климата можно рассказать даже в отдельной статье и тем не менее, игр на данную тематику более чем предостаточно и их перечисление также может занять длительное время и объем, хотя, для примера считаем целесообразным привести пару на наш взгляд наиболее интересных примеров [11] [12] [13].

Между тем, здесь интересно остановиться на том, как через биологические игры можно сделать вклад в формирование правовой грамотности учащихся и поспособствовать тем самым продвижению цели номер 16. Самым банальным примером может являться также применение проектной работы в области поиска законов и нормативных актов относительно экологической поддержки своей страны. Более игровой формат у сюжетно-ролевых игр по типу «Суд над человеком», однако, в них очень маленькое количество именно законодательного аспекта и аспекта воспитания правовой культуры. И на самом деле здесь на наш взгляд всё же более привлекательной кажется не игровая форма, а форма доклада с элементами геймификации. Так, например, можно предложить учащимся провести расследование и выяснить какие специфические законы о природе имеются в разных правовых системах мира и тем самым показать разнообразие отношения к природным ресурсам планеты.

Заключение

Таким образом использование игр в контексте курса биологии может в значительной мере способствовать реализации Целей устойчивого развития и воспитанию учащихся в идеях ЦУР, противодействию глобальных угроз XXI века и развитию в детях компетенций и навыков XXI века. Игры в биологии могут касаться не только прямо связанных с биологией и экологией целей, но также способствовать развитию целей лишь косвенно связанных с данным учебным предметом, например, в воспитании детей в духе гендерного равенства, равенства материального и физического и даже развития правовой грамотности и коммуникативных навыков для партнёрства в сфере ЦУР.