Введение

Данная статья посвящена теме будущего системы начального образования с точки зрения инноваций в ней, имеющихся на сегодняшний день. В статье рассматривается как текущее положение начальной школы в контексте ее недостатков и сложностей, так и демонстрируется то, каким образом и какие инновационные технологии и методы могут сделать систему начального образования более гуманной к ребёнку и более эффективной с точки зрения образовательных и воспитательных результатов.

Цель дать экспертную оценку и рассмотреть инновации в системе начального образования в контексте их влияния будущее системы образования;

Задачи:

1. Рассмотреть текущую систему начального образования и выявить её недостатки;
2. Определить пул инноваций в системе начального образования и выделить среди них наиболее перспективные;
3. Рассмотреть будущее в контексте преобразований в образовательной системе будущего;

Ключевые слова: начальное образование, инновации, будущее, навыки 21 века, геймификация.

Влияние начальной школы на будущее личности человека трудно переоценить. Безусловно, человек – существо социальное и именно в период детства в психике человека происходит ряд существенных преобразований, которые влияют на его социализацию. Упущения со стороны педагога в воспитательном аспекте развития могут привести к практически неисправимым последствиям, но гораздо страшнее, наверное, всё же упущения со стороны педагога в психо-эмоциональном плане поскольку именно в этот период детства очень сильно влияют на ребёнка образы и образы действий, которые он неосознанно впитывает. Например, недостаток любви, заботы или внимания со стороны как учителя, так и родителей в этом возрасте может в значительной степени сказаться на тревожности ребёнка в будущем [1].

И в тоже время роль учителя как психо-эмоциональной опоры для учащегося с одной стороны многими сегодня считается важнейшей функцией, особенно в контексте корректирующей терапии в начальной школе [2], а с другой, многие эксперты убеждены, что такое явление считается патологическом и знаменуют его «переносом» и «контрпереносом» [3], между тем, зачастую выделяя здоровую грань наставничества и патологические формы подобного взаимоотношения.

Говоря о важности начального образования в жизни человека нельзя не отметить слова И.П. Подласого об учителе: «… учитель - это особая личность, так как только она знает что, где, как нужно сделать, как правильно это делать, в соответствии с педагогическими законами» [4, с. 421], а также нельзя отметить внимание ООН и Unicef к обеспечению детей всего мира начальным образованием, которая обозначена в рамках ЦУР номер 4 [5].

Самая главная цель начальной школы – это подготовить учащегося к учебной деятельности, ведь, в рамках дошкольного обучения ребёнок в большей степени был занят игровой деятельностью и чаще всего воспитатель позволял ребёнку свободно перемещаться по учебно-игровой зоне, взаимодействовать с любыми предметами и т.д. В начальной же школе, в особенности, в 1-2 классе происходит постепенное преобразование этого образа обучения и ребёнок поэтапно должен приспособиться к системе обучения, которая изобилует специфическими правилами, имеет собственный распорядок и особенностями коммуникации как между сверстниками (деловые, процессуальные и оперативные взаимоотношения), так и в отношениях между педагогом и ребёнком (наставнические, тьюторские, рабочие и т.д.).

Здесь и кроется очень большой недостаток современной системы начального образования. С одной стороны на педагоге лежит задача интеграции игровых форм обучения в учебную практику для облегчения восприятия материала и улучшения образовательных результатов, а с другой стороны – игровые формы обучения зачастую препятствуют дисциплинарной функции начальной школы, то есть, воспитанию в ребёнке послушности и усидчивости.

Второй по важности целью начального образования является воспитание в ребёнке толерантности и взаимовыручки. По этой причине во всём мире сегодня развивается такое явление, как инклюзивный подход. Этот подход к начальному образованию подразумевает внедрение среди среднестатистических учащихся также и детей с особенностями развития. В этот период происходит формирование привычного социального поведения и по этой причине введение инклюзии в начальное образование должно позволить детям привыкнуть к тому, что в обществе также существуют и люди с особенностями развития, которым требуется их помощь, поддержка и понимание.

Однако, не смотря на то, что внедрение инклюзии способствует развитию толерантности и поддержки в детях, данный подход может в значительной мере осложнять процесс обучения, поскольку начальная школа, как и образование в мире в целом не готовы к дифференцированному подходу в обучении и не могут обеспечить современными методами в одинаковой степени равные возможности и разные уровни подачи знаний. В свою очередь это может даже привести к обратному эффекту, если учитель своим примером сам будет раздражаться тому, что ребёнок с особенностями не поспевает за другими и ему приходится уделять особое внимание. Кроме этого, если учитель уделяет больше внимания особому ребёнку и в меньшей степени другим учащимся – это может вызвать в них ярость и зависть, подобно тому, как это происходит в семейных отношениях, поскольку, детям в этом возрасте еще сложно воспринимать внимание учителя как чисто деловой аспект взаимоотношений.

Между тем, всё таки один из ключевых шагов к будущему в системе начального образования уже сделан. Дело в том, что как мы уже убедились, самой главной функцией начальной школы является именно воспитание, поскольку на этот период выпадает множество возрастных кризисов и задача учителя научить ребёнка справляться с ними и чутко реагировать на изменения в психике и растерянность ребёнка в связи с появлением новых не знакомых ему психологических и социальных концепций. В связи с этим роль традиционного суммирующего оценивания в образовании в начальной школе подвергается сомнению. Мы должны в первую очередь не оценить знания учащегося, а оценить степень развития и поддержки психических новообразований.

Во всём мире, в частности и в Республике Беларусь на ранних этапах начального образования система суммирующего оценивания была упразднена, однако, многие учителя возвращаются к нему обратно. По какой же причине это происходит? Дело в том, что учителей не обучили тому, каким образом иначе давать обратную связь ребёнку. Безусловно, без обратной связи не существует ни обучающего, ни развивающего или воспитывающего воздействия. Чтобы процесс воспитания действительно происходил учащемуся необходимо отслеживать свой прогресс и желательно, чтобы этот прогресс был наглядным и измеримым.

В этой связи особенно актуальной является тема формирующего оценивания в начальной школе. Так, формирующее оценивание – это «набор практик, техник и активностей, которые помогают оценивать обучение в процессе. Преподаватель или учитель получает обратную связь от учеников, чтобы понять, как они воспринимают материал, и благодаря этому скорректировать программу, дифференцировать (то есть сделать более персонализированным) обучение» [6, с.1].

Конечно, всем известны техники формирующего оценивания с моментальной обратной связью, например, техника «Светофор» или «Умная зарядка» и многие другие, однако, они не позволяют ученику фиксировать собственный прогресс на протяжении всего обучения или определённых его периодов.

Поэтому не менее важными являются и другие технологии формирующего оценивания, например, тайм-лайны, кластеры, ментальные карты и в особенности – различные виды дневников прогресса или «путевых заметок». Так, например, благодаря последним можно не только помочь ребёнку фиксировать собственные элементы прогресса и позволить взглянуть на себя раньше и сейчас, но также и внедрить в определённой степени элементы геймификации, поскольку учитель может сформулировать данное учебное задание в форме приключенческой игры, что должно изменить также и восприятие учащимся обучающего процесса.

И, наконец, считаю целесообразным здесь также упомянуть о возможности переноса обучения в целом в пространство виртуальной реальности. Во время активной ковидной угрозы учителя всего мира столкнулись с переводом обучения в дистанционный формат. Многим пришлось проводить свои занятия через платформы видеосвязи типа ZOOM, Webinar, Google meetings и другие. Именно в этот момент стало очевидным, что они совершенно не приспособлены для самостоятельной активации учащимися начальной школы, а удерживать внимание младших школьников через такой формат было совершенно не возможно.

Как альтернатива подобному обучению было предложено TV-обучение. По телевидению и на специализированных сайтах выставлялись ролики образовательного характера для учащихся начальной школы, а школьный учитель лишь давал детям задания для оценивания и затем проверял их работы, выставляя оценку.

Конечно, такой подход совершенно несопоставим с традиционным форматом обучения поскольку:

1. Носит асинхронный характер. Как мы уже говорили – дети в этом возрасте учатся дисциплине и строгому порядку, а асинхрон показывает, что ребёнок может выполнять свою работу в любое время, что не соответствует действительности из-за биологических и социальных ритмов.
2. Не способствует социализации. Ребёнок не может играть со сверстниками, не видит паттерны их поведения и не может наследовать общественную культуру;
3. Не ставит учителя как пример. Учитель на телевизоре обезличен, он не отвечает ученику, не может вступать с ним во взаимоотношения. Он источник знаний, но его воспитательная и прогностическая функции отсутствуют и потому ученик не может получать от него положительный пример паттернов поведения и мировоззренческих идей;
4. Вынуждает к оценке. Так или иначе, но большинство стандартных и привычных форм обратной связи для учащихся становятся недоступны, что вынуждает учителя еще чаще использовать формальную оценку знаний;
5. Не обеспечивает индивидуальности. Поскольку учитель в редких случаях может иметь полноценную связь с родителями или самим учащимся непосредственно – это не даёт возможности оценить их знания или эффективность воспитательного процесса. По этой причине невозможно спроектировать индивидуальную образовательную траекторию для учащегося, в особенности, для учащихся с особенностями развития. Аналогично и подача материала видео-лектором рассчитана на среднего ученика и не учитывает индивидуальных особенностей учащихся.

И так, как мы видим, дистанционное обучение несёт огромнейший вред для процесса формирования личности ребёнка в начальной школе, однако, нельзя быть столь категоричными поскольку технологии дистанционного обучения развиваются семимильными шагами.

В будущем, я предполагаю, что все эти проблемы будут решены и чтобы обосновать собственное мнение приведу ряд умозаключений, исходящих из текущих проблем и инноваций в системе начального образования.

Так, разберём первую проблему – это проблему социализации учащегося. В определённой степени уже сегодня данную проблему можно решить с помощью профессиональных или деловых игр, относящихся к играм симуляторам. Так, симулируя рабочую обстановку для определённой профессии учитель демонстрирует нормы поведения для данной рабочей сферы. Более того, таким образом можно симулировать не только рабочие паттерны поведения и рабочий лексикон, но и продемонстрировать каких качеств мы ждём от ребёнка. Да, увы, мы не можем в полной мере погрузить детей в рабочую обстановку сегодня в связи с их индивидуальными предпочтениями. Если бы мы симулировали, например, учебные задания «для маленьких медсестёр» - против были бы те, кто хочет стать, к примеру, пожарными или полицейскими. Абсолютно дифференцировать задания аналогично не представляется возможным, а из-за особенностей психики детей этого возраста, а именно, быстрой изменчивости и гибкости, нельзя объединить детей по группам в связи с их профессиональными интересами.

По этой причине в будущем перед нами будет стоять острая задача в разработке полноценных профессионально-игровых симуляторов с конструкторной функцией, в которой учитель сможет разрабатывать и внедрять готовые задания для определённых профессиональных симуляций. В таких мирах-симуляторах дети смогут объединяться для решения определенных задач и таким образом не будет нарушена функция социализации в начальной школе.

Аналогичным образом может быть решена и проблема инклюзии, поскольку в игровом пространстве будет возможность создать и инклюзивный аватар, а насилие будет отсутствовать в скрипте программы. Кроме этого специально обученные нейросети будут выявлять, фиксировать и предотвращать явления буллинга и агрессивного поведения, передавать сведения учителю или воспитательно-психологической группе. В тоже время благодаря модульной составляющей платформы у учителя будет возможность также конструировать мир таким образом, чтобы инклюзивные дети не просто выполняли некие рабочие задачи, но и их особенности позволяли командам выполнять некие задачи более успешно.

Конечно, в таких мирах также будет отсутствовать оценка как таковая, а успешность или не успешность действий учащиеся смогут оценивать благодаря выполнению неких задач. В тоже время в таком искусственном мире обязательно должны быть задания творческого характера по отслеживанию собственных изменений и прогресса.

И, наконец, подобные обучающие миры позволят детям со всего мира обучаться на равных условиях, а возможно, даже кооперироваться, чтобы обеспечить развитие ключевых навыков 21 века, таких как кооперация и коммуникация, а также социальной и культурной грамотности.

Заключение:

Из всего вышеперечисленного следует, что на сегодняшний день в системе начального образования имеется ряд проблем, над решением которых до сих пор бьётся как образовательное сообщество, так и учёные из сфер нейрообразования, кибернетики, информатики и им подобных.

Среди ключевых проблем нам удалось выделить следующие:

1. Проблема формирования дисциплины и рабочих отношений вместо игровых;
2. Проблема формирования инклюзивной культуры;
3. Проблема оценивания и восприятия оценивания;
4. Проблема дистанционного обучения.

Как мы установили – создание виртуальных игровых и образовательных миров является не только несбыточной фантазией, но и реальным будущим начального образования и оно способно решить все вышеперечисленные проблемы и создать идеальные условия для обучения и воспитания наших детей.